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多维度重构人才培养体系 信息化助本科教学跃上“云端”

来源:本站 发布时间:2019-06-10

  通过直观教学,学生不仅树立对语文知识的认知,从而激发学生的思维兴趣,为进一步学习奠定基础。  综上所述,在课堂中创造性思维情境,对学生思维素质的培养是极其重要的。  二、加强思维过程教学,培养思维素质  在创设情境、激发学生思维的基础上,加强思维过程教学,对学生认识概念、理解性质、掌握法则及技能技巧的形成,思维素质的培养都是十分重要的。

  加之虚拟空间的特性,这些犯罪行为更隐蔽、更难防范,也更难追责。正因如此,虚拟空间的经营者和管理者更需提高警惕、采取更严密的措施,防止虚拟变虚假。虚拟空间为数字经济发展搭建了广阔舞台,但不能忘记消费者仍是支撑虚拟空间的梁柱。如果放任“蛀虫”啃食虚拟空间、侵害消费者权益,导致虚拟大厦严重受损,数字经济也会成为无源之水、无本之木。

多维度重构人才培养体系 信息化助本科教学跃上“云端”

  教育信息化如何“撬”动教学改革  “哺乳动物的细胞核直径不到10微米,可每条染色体的DNA长度就有4厘米,那细胞核是怎么容纳那么多条染色体的?”  “是不是就像缠毛线团那样把DNA一圈一圈地缠在一起……”  “结构应该比毛线团更复杂,要不然压缩不了那么多……”  在华中师大教师李睿的分子生物学课上,记者看到学生们不时翻看手机上的课程资源,进行知识游戏竞赛,开展激烈讨论。

让人很难相信,这竟是生物专业最难的专业课之一。   “不少学生长期习惯于填鸭式的教学模式,缺乏主动思考的意识与能力。 ”李睿告诉记者,教育信息化为“问题导向任务驱动”的教学改革提供了技术基础,“通过在线检验学生课前预习情况,我们可以随时调整教学节奏,借助思维导图、游戏功能把抽象知识变得可视化、趣味化,提供贴纸墙方便学生各抒己见,在丰富的教学环节中培养高阶思维能力”。

  因教学成果显著,李睿获评“本科教学创新奖”。 在华中师大,像李睿这样的教师还有很多,目前该校共评选出教学创新奖57个,带动249名教师积极参与教学改革。   “教育信息化在本质上是‘一把手工程’,学校近年来将课程建设及应用列入职称评定条例、设立‘教学型教授’、评选‘本科教学创新奖’等制度,改变了对教师的传统评价方式,继而‘撬’动了教学改革。

”华中师大副校长夏立新说。   为鼓励师生探索信息技术与教育教学深度融合,该校还研制出台A、B、C三类教学课程资源规范,对所有信息化课程采取“建设—应用—认证—资助”模式,目前已认证A类课程32门、B类课程184门、C类课程245门,累计资助教师近千万元。

  此外,学校对教师教学技能的培训也愈加丰富,6年里通过研讨会、海外研修等方式共组织培训教师1800多人次,使能熟练利用信息技术进行教学创新的教师比例超过80%,在全校营造出“重视教学、崇尚创新”的全新导向。   教学改革如何“反哺”技术创新  “针对‘女性是否会害怕成功’这个话题,让我们来看看同学们在微信墙上的匿名讨论:‘害怕成功以后不能保持’‘太优秀会被男朋友嫌弃’……”这是华中师大心理学课堂上的一幕,任课教师田媛组建团队研发出集签到、答题、讨论等功能于一体的教学工具“微助教”,营造出师生互动、同伴互助的课堂学习氛围。   谈及设计“微助教”的初衷,田媛告诉记者:“强调学生主体地位的‘翻转课堂’教学模式,唤醒了学生们的内在学习动力,同时也激活了我们的教学创新意识,不断推动着我们改变信息技术手段与教学方式不相适应的部分。 ”  现在,拥有数项国家专利的“微助教”已在全国高校中推广,累计超过300万名学生从中受益。

信息技术、顶层设计、学术教研之间的同频共振最终产生了“化学反应”,大批教师从教育信息化的被动接受者,成为推进信息技术手段革新的主动设计者。   截至目前,来自全国的3000余名教师针对信息化技术与教学活动中的“矛盾点”,总共为华中师大技术研发团队提供了数千条改进意见,推动了近万项教学信息化技术的革新。 如该校教师熊富标改进人脸识别等技术,精确捕捉课堂出勤率和抬头率等数据,为教师调整和改进教学方法提供数据支持;白板在实际使用中对光线有衍射作用,影响了课堂教学的效果,后被替换成不易反光、维护成本低、便于书写的钨合金黑板……  “在教学中运用信息技术并不难,难的是信息技术与教学的深度融合。

”华中师范大学校长赵凌云认为,信息技术之于本科教学改革,并不是用技术去强化传统教学,而是用技术去引领教育体系变革,不仅让线下授课与线上自主学习无缝对接,而且让本科教学改革与信息技术革新之间形成螺旋上升的良性循环。

(程墨通讯员毛军刚徐珂)。

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